DISORTOGRAFIA
¿QUÉ ES LA DISORTOGRAFIA?
La disortografía se refiere a la dificultad significativa en la trascripción del código escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociación entre el código escrito, las normas ortográficas y la escritura de las palabras. De esta forma las dificultades residen en la asociación entre sonido y grafía o bien en la integración de la normativa ortográfica, o en ambos aspectos.
La disortografia a pesar de que a menudo va ligada a la Dislexia o a la Disgrafía se debe de entender como una entidad a parte, aunque resulta especialmente frecuente su asociación a la disgrafía.
CAUSAS
Entre las causas de la disortografía, se puede citar las siguientes:
Causas de tipo intelectual:
La presencia de estas dificultades entorpece sobre todo la adquisición de la ortografía básica, aunque probablemente no resulte la causa más relevante, sí que puede llevar asociado otro tipo de dificultades que sí resulten claramente relevantes como el procesamiento de la información.
Causas lingüísticas:
Las dificultades en la adquisición del lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario.
Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepción del sonido y por tanto presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de cómo se escribe una palabra determinada.
Causas perceptivas:
El procesamiento visual y auditivo de la información resulta clave en el desarrollo de la disortografía, resultando claves:
– Memoria visual
– Memoria auditiva
– Orientación espacial
– Orientación temporal
CLASIFICACIÓN:
Luria (1980) y Tsvetkova (1997) distinguen 7 tipos de disortografía, cuyos aspectos fundamentales se describen a continuación:
Disortografía temporal:
Se encuentra relacionada con la percepción del tiempo, y más específicamente con la percepción del ritmo, presentando dificultades en la percepción de los aspectos fonémicos de la cadena hablada y su correspondiente transcripción escrita, así como la reparación y unión de sus elementos.
Disortografía perceptivo-cinestésica:
Está relacionada con dificultades relativas a la articulación de los fonemas y por tanto también a la discriminación auditiva de estos. Son frecuentes los errores de sustitución de letras “r” por “l”, sustituciones que suelen dar asimismo en el habla.
Disortografía disortocinética:
Se encuentra alterada la secuenciación fonemática del discurso. Esta dificultad para la ordenación y secuenciación de los elementos gráficos, provocando errores de unión o fragmentación de palabras.
Disortografía visoespacial:
Se halla relacionado con la percepción visual y de forma más específica con la orientación espacial, incidiendo en la correcta percepción de determinadas letras o grafemas, pudiéndonos producir errores de rotación de letras como las frecuentes rotaciones de “b” por “d” o de “p” por “q”, también se dan sustituciones de grafemas con una forma parecida como son “a” por “o” o “m” por “n”. En esta categoría también podríamos encontrar los errores propios de las inversiones de letras en la escritura de determinadas palabras.
Disortografía dinámica:
También llamada disgramatismo y se refiere a las dificultades en relación a la expresión escrita desde aspectos como la gramática, el orden de los elementos en la oración, la coordinación entre género y número y demás o la omisión de los elementos relevantes en la oración.
Disortografía semántica:
Se encuentra alterado el análisis conceptual de las palabras, aspecto que dificulta la percepción de los límites de éstas, pudiéndose producir uniones y fragmentaciones de palabras, así como el uso de señales diacríticas o signos ortográficos.
Disortografía cultural:
Incapacidad para el aprendizaje de la normativa ortográfica, es decir, las reglas propias de la ortografía arbitraria, como la acentuación, el uso de h, b/v….
Es importante señalar que resulta común que se den diferentes de las disortografía señaladas antes de los 8 años. A partir de esta edad ya se deben ir asentando los procesos básicos de la ortografía.
Otro aspecto a considerar es que la detección de un tipo de disortografía no significa que no pueda haber otro tipo de afectación ortográfica.
DIAGNOSIS Y TRATAMIENTO
A nivel de aula, el maestro/a, en la realización del diagnóstico, se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Dictado Copia fiel de un texto Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta a cursiva) Elaborar redacciones libre.
Los errores cometidos por los niños los podemos clasificar en las siguientes categorías:
Errores perceptivo lingüísticos -Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos por el punto o modo de articulación (f/ z, t/ d,p/ b).
-Omisiones: en sinfones (como por cromo), en distensión silábica ( lo por los), de sílabas (tar por tarde) o palabras.
-Adiciones: de fonemas (parato por parto), de sílabas (pollollo por pollo), de palabras.
-Inversiones de sonidos: de grafemas (caos por caso), de sílabas o palabras (batora por barato).
Errores cometidos en los primeros niveles de adquisición de la ortografía natural de 1º ciclo básico.
-Errores visoespaciales: sustitución de letras que se diferencian por su posición espacial (d/ b, p/ b) o por sus características visuales (m/ n, a/ e).
-Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía (b/ v, ll/ y).
-Confusión en palabras que admiten dos grafías en función de las vocales /g/, /k/, /z/, /j/. Ejemplo: gato, guerra, zapato, cecina, jarro, girasol.
-Omisión de la letra /h/. Errores visoauditivos
-Dificultad para asociar fonemas con grafemas. Errores con relación al contenido
-Dificultad para separar secuencias gráficas mediante los espacios en blanco. Ejemplo: dividir sílabas que componen una palabra (sa-la), o uniones de sílabas pertenecientes a dos palabras (tatapa).
Errores ortográficos.
-M antes de p y b.
-Reglas de puntuación (tildes).
-No respetar mayúsculas después de punto o al principio del escrito.
LÍNEAS DE INTERVENCIÓN
Para enseñar la ortografía se debe tener en cuenta las siguientes consideraciones:
El Método Raviv es un programa de desarrollo neurocognitivo que monitorea todas las etapas de desarrollo sensorial y motriz del niño / adulto. Si se descubre una brecha en el desarrollo, la intervención se dirigirá a cerrar la brecha con el enfoque en las habilidades que están causando dificultades al niño / adulto.
El entrenamiento incluye establecer un punto de orientación, construir una línea media estable para el cuerpo, practicar el movimiento de regulación, practicar la coordinación del movimiento entre las partes del cuerpo, incluidas las partes superior e inferior, ejercicios de orientación en el espacio, práctica combinada de vista, audición y movimiento. Practica la coordinación mano-ojo, el flujo motor, enfoca la atención mientras realiza tareas, regula la atención y divide la atención, y corrige los trastornos del aprendizaje.
La ventaja del Método Raviv es que trata la raíz del trastorno o dificultad y no solo los síntomas. El tratamiento permite que el cerebro se conecte correctamente en las áreas de los trastornos y se adquieran nuevas habilidades con gran eficacia.
El aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dirección hábil y experta adaptando el métodos a las necesidades de los niños (as) ya que aprenden a distinto ritmo y de manera diferente.
El método facilita la fijación y evocación de la forma correcta de escribir las palabras.
La corrección debe adaptarse a las necesidades del alumnado y a las características de las faltas.